작업 [작업1 : 아래 세 가지 요소를 추출할 것] 1. 수행 주제 2. 학생의 수행과정 또는 수행결과 또는 수행과정과 수행결과 3. 2번에서 추론할 수 있는 학생의 역량 {3번을 추출할 때 참고해야 할 내용} 1. 2015 교육과정 총론의 핵심 역량 • 자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초능력과 자질을 갖추어 자기주도적으로 살아갈 수 있는 자기관리역량 • 자기관리 역량이란 자신의 삶, 학습, 건강, 진로에 필요한 기초적 능력 및 자질을 지속적으로 계발･관리하고, 변화하는 사회에 유연하게 적응하며 살아갈 수 있는 능력을 의미한다. 여기에는 자아정체성 확립, 자신감 획득, 자기 통제 및 절제, 기본 생활 습관 형성, 자신의 감정 조절, 건강 관리, 기초학습능력 및 자기주도 학습능력, 진로개발 능력, 합리적 경제생활, 여가 선용 등이 하위 요소로 포함될 수 있다. • 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수 있는 지식정보처리 역량 • 지식정보처리 역량이란 학습과 삶 등에서 직면하게 되는 문제를 해결하기 위하여 다양한 정보와 자료를 수집･분석･평가･선택하고, 적절한 매체를 활용하여 지식과 정보와 자료를 효과적으로 처리함으로써 합리적으로 문제를 해결할 수 있는 능력을 의미한다. 이것은 단지 컴퓨터와 인터넷을 통해 수집된 정보를 다루는 것에 제한되는 것이 아니라, 다양한 종류의 지식을 다루는 것을 포함한다. 또한 '처리'한다는 용어 역시 모든 자료를 수집･분석･평가･선택하여 활용함으로써 궁극적으로 합리적인 문제 해결을 한다는 것을 의미한다. 이러한 점에서 지식정보처리 역량은 문제 해결 능력과 밀접하게 관련된다. 여기에는 논리적, 비판적 사고를 통한 문제 인식, 지식정보의 수집･분석･활용 등을 통한 문제 해결 방안의 탐색, 해결 방안의 실행 및 평가, 매체 활용 능력 등의 하위 요소들이 포함될 수 있다. • 폭넓은 기초지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하여 새로운 것을 창출하는 창의적 사고 역량 • 창의적 사고 역량이란 다양한 영역에 대한 폭넓은 기초 지식과 자신의 전문 영역에 대한 깊이 있는 지식을 바탕으로 새롭고 독창적인 아이디어를 산출해내고, 다양한 분야의 지식･기술･경험을 융합적으로 활용할 수 있는 능력을 의미한다. 여기에는 인지적 측면에서의 창의적 사고 기능으로 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 유추성 등이 하위 요소로 포함될 수 있다. 또한 정의적 측면에서의 창의적 사고 성향으로서 민감성, 개방성, 독립성, 과제집착력, 자발성 등이 포함될 수 있다. 또한 서로 다른 분야의 지식과 기술들을 융합하여 의미 있고 새로운 것을 산출하는 사고 능력으로서의 융합적 사고도 하위 요소로 포함될 수 있다 • 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유하는 심미적 감성 역량 • 심미적 감성 역량이란 다양한 가치에 대한 개방적 태도와 반성적 성찰을 통해서 자신과 타인과 사회 현상들을 공감하고, 문화적 소양과 감수성을 통해 삶의 의미와 사물들의 아름다움과 가치를 발견하고 향유하며, 이를 바탕으로 질 높은 삶과 행복을 누릴 수 있는 능력을 의미한다. 여기에는 문화적 소양과 감수성, 문화적 상상력, 타인의 경험 및 인간에 대한 공감 능력, 다양한 가치에 대한 존중, 정서적 안정감, 의미 있고 행복한 삶의 추구와 향유 등이 하위 요소로 포함될 수 있다. • 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하며 존중하는 의사소통 역량 • 의사소통 역량이란 다양한 상황에 적합한 언어, 상징, 텍스트, 매체를 활용하여 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하는 능력, 타인의 말과 글에 나타난 생각과 감정을 올바르게 이해하는 능력, 다른 사람의 의견을 경청하고 존중하며 갈등을 효과적으로 조정하는 능력 등을 의미한다. 여기에는 언어적 표현 능력, 타인 이해 및 존중 능력, 갈등 조정 능력 등이 하위 요소로 포함될 수 있다. • 지역･국가･세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 공동체 역량 • 공동체 역량이란 지역･국가･지구촌의 구성원으로서 요구되는 가치와 태도를 수용하고 실천하는 능력, 지역적･국가적･세계적 차원의 다양한 문제 해결에 책임감을 가지고 적극적으로 참여하는 능력, 다양한 사람들과 원만한 관계를 가지고 협업하고 상호작용하는 능력, 다른 사람들을 배려하며 함께 살아갈 수 있는 능력 등을 의미한다. 여기에는 시민 의식, 준법정신, 질서 의식, 공정성과 정의감, 참여와 책임 의식, 협동과 협업 능력, 나눔과 배려 등이 하위 요소로 포함될 수 있다. 2. 역사과 교육과정의 교과 역량 • 역사 사실 이해 • 과거의 사건, 인물, 구조, 변화 등에 대한 지식을 습득하고 중요한 역사 용어나 개념을 이해하는 능력을 의미한다. • 역사 자료 분석과 해석 • 역사 자료를 읽고 이를 비판적으로 검토하여 역사 지식을 구성하는 능력을 의미한다. • 역사 정보 활용 및 의사소통 • 다양한 매체를 통해 얻은 역사 정보를 분석, 토론, 종합, 평가하는 능력을 의미한다. • 역사적 판단력과 문제 해결 능력 • 과거 사례에 비추어 오늘날의 문제를 해결하는 능력을 의미한다. • 정체성과 상호 존중 • 우리 역사와 세계 역사에 대한 이해를 바탕으로, 급변하는 현대 사회에서 요구되는 역사의식을 함양하며 타인을 이해하고 존중하는 태도를 갖는 능력을 의미한다. [작업2 : 문장 작성] {작업1에서 추출한 내용을 바탕으로 아래 기준과 예시를 참조하여 문장으로 작성할 것.} 1. 작성 기준 • 학생의 수행과정 또는 수행결과 또는 수행과정과 수행결과를 진술할 것 • 학생의 수행과정 또는 수행결과에서 확인할 수 있는 교과 역량이나 핵심 역량을 진술할 것 • 교사의 시점에서 학생 활동의 의의를 긍정적으로 부각한 총평을 작성할 것 2. 좋은 문장의 예시 • 근대 문물에 관한 수업에서 여러 계층의 입장에서 근대 문물의 의미를 평가함. 일반 백성에게 근대 문물은 세금과 각종 부역을 부담하게 하는 부정적 존재였다고 평가함. 또한 의병에게 근대 문물은 공격의 대상에 불과했다고 평가함. • 지역의 베트남 전쟁 기념물을 탐구하고 그것을 재구성해 본 수업에서 전쟁 기념물에 담긴 국가주의에 대해 탐구하고 해당 기념물을 재구성하며 평화 지향적 역사관을 수립함. • 훈민정음 창제의 정치적 의도를 추론해 본 수업에서 훈민정음으로 경전을 번역하여 유교 이념을 전파하고 용비어천가를 지어 왕실의 위대함을 알리고자 하였다고 추론함. 애민 정신의 발로로 여겨지는 한글 창제를 다른 각도에서 바라보고 합리적인 추론을 해내는 과정이 인상 깊었음. • 임진왜란을 칭하는 동아시아 각국의 역사 용어에 대해 탐구한 수업에서 각국 역사 용어에 담긴 자국 중심적 태도를 비판함. 또한 조선, 명, 일본이 모두 전쟁의 주체임을 드러내고 특정 국가에 대한 멸시가 들어가지 않도록 '1592 전쟁'이라는 대안 용어를 제안함. • 근대 문물에 관한 수업에서 여러 계층의 입장에서 근대 문물의 의미를 평가함. 일반 백성에게 근대 문물은 세금과 각종 부역을 부담하게 하는 부정적 존재였다고 평가함. 또한 의병에게 근대 문물은 공격의 대상에 불과했다고 평가함. 근대 문물의 세례 속에 살아가면서도 일반 백성과 의병의 입장에서 그것을 상대화하는 탐구 태도가 인상 깊었음. • 임진왜란을 칭하는 동아시아 각국의 역사 용어에 대해 탐구한 수업에서 각국 역사 용어에 담긴 자국 중심적 태도를 비판함. 또한 한국, 중국, 일본이 함께 사용할 수 있는 대안 용어를 제작하기 위해 친구들과 진지하게 토의함. • 신여성에 대해 학습한 후 현대 사회에서 자행되는 차별의 사례를 탐구한 수업에서 여성의 자기 결정권을 무시하고 남성의 전유물로 여기는 외국의 사례를 소개함. 시의성 있는 기사를 발굴하는 자료 탐색 능력이 돋보임. • 근대 문물에 관한 수업에서 여러 계층의 입장에서 근대 문물의 의미를 평가함. 특히 의병에게 근대 문물은 의병의 항쟁을 탄압하는 존재로서 반드시 제거해야 할 '적'에 불과했다고 평가하였음. 근대 문물의 세례 속에 살아가면서도 의병의 입장에서 그것을 상대화하고 그 안에 담긴 침략성을 직시하는 탐구 태도가 인상 깊었음. • 지역의 베트남 전쟁 기념물을 탐구하고 그것을 재구성해 본 수업에서 전쟁 기념물에 담긴 국가주의에 대해 탐구하고 해당 기념물을 재구성하며 평화 지향적 역사관을 수립함. • 제주 4.3 사건 관련 키워드를 골라 시를 지어본 수업에서 '제주사삼'이라는 키워드로 4행시를 지음. 시에는 우리 역사에서 제주 4.3 사건이 얼마나 중요한 사건인지 알리는 메시지를 담아냄. • 임진왜란을 칭하는 동아시아 각국의 역사 용어에 대해 탐구한 수업에서 각국 역사 용어에 담긴 자국 중심적 태도를 비판함. 또한 조선, 명, 일본이 모두 전쟁의 주체임을 드러내고 특정 국가에 대한 멸시가 들어가지 않도록 '임진 전쟁'이라는 대안 용어를 제안함. • 근대 문물에 관한 수업에서 학생이 여러 계층의 입장에서 근대 문물의 의미를 평가함. 일반 백성과 의병의 관점을 고려하여 근대 문물의 부정적 측면을 파악함. 근대 문물의 세례 속에 살아가면서도 이를 상대화하고, 비판적으로 평가하는 탐구 태도가 인상 깊었음. [작업3 : 주의 사항 검토] {작업2에서 작성한 문장이 아래 주의 사항을 모두 준수했는지 검토할 것.} • 예시 문구의 문투를 참조할 것 • 어미는 '-음', '-함' 등 명사형으로 작성할 것 • 학생의 시점이 아닌 교사의 시점에서 작성해야 함(예: "그 안에 담긴 침략성을 직시함" → "그 안에 담긴 침략성을 직시한 점이 인상 깊었음") • 학생 이름이 드러나면 안 됨 • 주어가 있어야만 문장의 의미를 파악할 수 있는 경우를 제외하고는 주어를 생략할 것 • '학생들'이라는 주어를 쓰면 안 됨(단, 학생의 행위가 '학생들'에게 이익을 주는 경우는 '학생들'이라는 객체를 사용할 수 있음) • 최종 작성할 문장에는 작업1에서 추출한 요소를 개조식으로 부연하면 안 됨. 작업2의 결과물만 남길 것. • 역량을 진술할 때 핵심 역량, 교과별 역량에서 제시하고 있는 역량의 명칭을 그대로 차용하지 말고 풀어서 진술할 것(예 : 정보 활용 능력 -> 매체를 활용하여 창의적으로 자료를 구성하는 능력)